Finalement, après moultes séances consacrées à notre mémoire, j’ai eu l’occasion de tester la séance présentée sur ce blog il y a quelques mois.
Je rappelle qu’il était question de mettre des groupes d’élèves dans la peau d’experts historiques et de leur faire visionner quelques scènes du film Troie afin qu’ils donnent leur avis.
La séquence s’est déroulée en quatre périodes.
Durant la première période, les élèves ont visionné la scène du banquet à Sparte (5′), qui a lieu au début du film. Au fur et à mesure, ils notaient sur la grille qu’ils avaient reçue (voir fiche retravaillée) , les différents éléments qu’ils voyaient. Nous avons visionné la scène deux fois, afin qu’ils puissent tout noter. Ensuite, ils ont eu 1/2heure pour consulter les autres sources à disposition (ouvrages empruntés à la biliothèque et dossiers préparé par mes soins) pour remplir la deuxième colonne du tableau. J’ai distribué un exmplaire des fiches sur transparent par groupe afin qu’ils puissent ensuite présenter les résultats à la classe.
Durant la deuxième période on a fait la même chose avec la première scène de bataille, quand Achille descend de son bateau, à Troie (5′)
Bilan de la première partie de la séquence:
Ces deux premières périodes se sont très bien passées. Tout d’abord les élèves étaient très contents de pouvoir regarder un bout de film. Ensuite, ils se sont vite pris au jeu d’experts historiens. Ce rôle les a en effet valorisés. En passant entre les tables, j’entendais: “Hé, mais pourquoi il a mis Hélène dans le banquet? Les femmes elles avaient pas le droit d’être là!” Ce qui me faisait très plaisir car c’était la preuve que l’activité fonctionnait.
Deuxième partie:
Pendant les deux périodes suivantes, J’ai commencé par leur laisser 1/4 d’heure pour relire leurs fiches, les compléter et, surtout, rédiger un conseil au réalisateur (ce travail de synthèse me tient particulièrement à coeur) pour chacune des scènes.
Ensuite, nous avons à nouveau commencé par regarder la scène du banquet, puis nous avons écouté l’avis des experts. Des conseils tels que: “Monsieur le réalisateur, nous trouvons que vous auriez pu mettre un peu moins de courtisanes et un peu plus de jongleurs dans votre scène” ont donné lieu à de âpres débats! En effet, pourquoi le réalisateur a-t-il choisi de montrer des filles à moitié nues et aucun joueur ou jongleur? Quelle est l’importance de la réalité historique? Faut-il la respecter? Nous avons même évoqué l’influence de MTV sur les film soi-disant historiques.
Même shéma pour la seconde scène. Mais là, les élèves ont eu plus de peine à trouver des tactiques d’attaques et de défense dans les ouvrages mis à disposition. Nous avons dû rechercher ensemble. Ce qui n’était pas plus mal puisque chacun regardait dans les ouvrages en cherchant LA tactique de la phalange, ou celle de la tortue…
Ici, les élèves ont reproché au réalisateur d’avoir mis des protège-bras aux hoplites, alors qu’ils n’en avaient pas. De plus, aucun char n’apparaît en début de la scène alors que les Troyens devaient en être dotés
Bilan de cette seconde partie:
La mise en commun s’est très bien passée. D’autant plus que, pour le banquet du moins, les élèves avaient relevé des éléments différents selon les groupes. Les discussions qui sont spontanément apparues au fur et à mesure de la périodes me poussent à recommander cette expérience car elle permet de déboucher sur une prise de conscience des élèves sur l’importance de l’histoire et de la difficulté (voire l’impossibilité) d’y être fidèle.
Bilan de la séquence entière
Je me suis rendu compte que je n’avais pas demandé aux élèves de s’arrêter sur la musique. Cependant, pour des élèves de cet âge, il était déjà passablement difficile de se concentrer sur l’image seulement. Sinon, je suis extrêmement satisfait de la séquence et je la recommande!
